Трудове навчанняНова редакція програми. Запитання та відповіді
Шановні колеги! Нова редакція програми з трудового навчання викликала шалену увагу користувачів. Як наслідок, з'явилась рекордна кількість коментарів, запитань та відповідей.
Тому виникла необхідність виокремити найбільш суттєві запитання в окремий матеріал. В результаті отримали 9 запитань
1. SoS!!! Даної програми немає у Переліку всіх програм і підручників (лист МОНУ від 10.08.2010 №1/9-578), хвилююсь, що нам не дозволять її використовувати. І навпаки, там , в цьому обов'язковому переліку, зазначена до використання стара програма 2005 року. Це що за неузгодженість?
- Рекомендовано Міністерством освіти і науки України (лист від 27.08.10 № 1/11-8205)
- Цю програму і слід використовувати. Вона і рекомендована і затверджена. Все, це наша робоча програма.
- Оце і є нова навчальна програма!!! Єдина програма, за якою можна працювати у 5-9 класах.
2. Нова програма сподобалася. Але разом з тим виникло кілька питань:
- Чи потрібно проводити контрольні роботи?
- Чи потрібно виставляти "тематичні" оцінки?
- Хочу доповнити: тематичне оцінювання називається саме так, тематичне, тому, що це оцінюються знання та вміння учнів за тему. Оцінку за пройдену тему (не менше 4 годин) можна виставляти на основі поточних оцінок, якщо їх достатньо. З точки зору методики викладання, ті завдання, які визначались на урок, мають бути оцінені. Тобто на кожному уроці кожний учень (за деяким викоюченням) має отримати оцінку. Наші учні більше реагуюють на стимул, а ніж на мотив. При такому підході до оцінювання оцінок за тему буде більше, а ніж достатньо.
- Тематичне оцінювання виставляється за практичну роботу. В кінці кожного модуля є пункт для презентації та захисту діяльності. Можна розбивати оцінювання на два рази: виріб за зразком, творчий виріб.
Контрольних з тестами і т. д. не передбачено, однак якщо є можливість та бажання можете проводити.
3. ... якщо виділено 2 години на трудове навчання у 5-6 класах, то скільки модулів можна брати? Чи можливо більше практики на уроках, але тоді на кожен модуль буде 32 години, а не 16.
- Це просто можна розрахувати так: всього буде 35х2=70 годин. З них 16 годин треба використати на вивчення інваріантної складової. Залишиться (70-16= 54) години. Один варіативний модуль розрахований на 16 годин. Значить 54:16=3 модулі + 6 годин резерву часу. Ці 6 годин можна додати до будь якого варіативного модулі або до інваріантної складової.
Тобто і в 5 і в 6 класі Ви зможете вивчати по 3 варіативні модулі. За два роки (5-6 клас)учні ознайомляться із 6 видами діяльності.
4. Чому серед запропонованих модулів не передбачено графічної підготовки у 5-9 класах? Курс "Креслення" у школі не є обов'язковим.
- Креслення і трудове навчання - це два різні предмети. Не можна за рахунок одного вивчати інший.
5. Чи можливий такий вибір модулів: 5 клас"Технологія виготовлення м'якої іграшки" і такий же модуль у 6 класі,адже учні 6 класу не вивчали його у 5 і вже його не беде у 7-9 класах?
- Цього року такий варіант можливий. Адже програма упроваджується одночасно у всіх класах.
6. Запитання: на скільки вчитель може (не може) міняти кількість годин модуля (16 год.)аби логічно вписатись в семестр?
- Можна додавати резерв часу.
7. Як я зрозумів учні виконують творчий проект і відповідно оформлюють на нього документацію під час вивчення варіативних модулів. А якщо у 7-8 класах по два варіативних модуля то і проекта два і документацію вони розробляють на два проекта? А у класах які не поділяються на групи хлопців та дівчат варіативних модулів чотири (7-8) то і проектів потрібно виконувати чотири і документацію теж на кожен розробляти? Підкажіть це так чи передбаченний інший варіант. Дякую.
- У залежності від того, що Ви розумієте під поняттямдокументація. Писанини має бути МІНІМУМ. Від цього і відштовхуйтесь. А на рахунок кількості модулів все вірно.
8. домашнє завдання не задається і в журналі не записується!!!
- Предмет трудове навчання входить до інваріантної складової навчального плану і, як з усіх предметів, повинно мати домашні завдання. Звичайно, таких не повинно бути: побудувати креслення спідниці в натуральну величину (на уроці - М1:1), закінчити практичну роботу (виточування на верстаті) тощо.
- Відносно домашнього завдання, то можна записувати "підготувати документацію до проекту", "компонувати портфоліо", "знайти зображення аналогів виробу", "розробити схему оздоблення", "скласти план виконання виробу", "розробити ескізні малюнки до виробу", "підготувати повідомлення про ..." і т. д.
9. Зіткнувся із проблемою по темі "Розділ 2. Проектування та виготовлення виробів...". Точніше, з календарним плануванням. Завучу потрібно, щоб я розписав 22години по кожному уроку, що я буду робити кожен урок "от сель и до сель". Що тут казати, а вимагають, щоб було написано, бо сказали, прийдуть перевіряти виконання нової програми...
- Шановний учителю! За "помаранчевою" програмою були розроблені орієнтовні календарно-тематичні плани для всіх 5-9 класів. Учитель в журнал писав те, що розробив методист, а сам робив на уроці, що хотів. Я думаю, якщо вчитель сам складе календарне планування, то сам за це й буде відповідати перед тим самим завучем. Можливо, це буде більше сприяти утвердженню нашого предмета.
- 9671 перегляди
Читаючи корисні новини ВИ також підтримуєте сайт
Вхід
Випадкові фото
Всі права захищено. При використанні матеріалів сайту посилання на головну сторінку обов'язкове.
Підкажіть будьласка яка максимальна кількість уроків може бути проведена до тематичного оцінювання
Ну , думаю, мінімум 4. А взагалі це питання новачка в школі - ніхто Вам не забороняє обєднувати 2-4 теми дрібних. Так у переважної кількості предметів, в усякому разі, які я читав і знаю точно
Підскажіть, чи правильно я зрозумів, якщо класи не поділяються на хлопців і дівчат то всі займаються за спільним модулем.
Наприклад у 5 класі вибрано модулі ажурне випилювання та електротехнічні роботи. Дівчата теж повинні працювати лобзиком, чи їм можна дозволити виконувати проект з інших видів діяльності. Дякую.
Галереї популярних технологій (нова програма)
http://terpug.at.ua/news/galereji_populjarnikh_tekhnologij_nova_programa...
Шановні колеги. Хочу долучитись до обговорення нової програми. Я працюю в сільській школі з малою наповненістю класів. Особисто я однозначної оцінки новій програмі дати не можу.
Правильним вважаю те, що вчителю через варіативні модулі надано більше свободи дій.
Але я проти примусової проектної діяльності, можливо я не повністю володію її методикою, та все ж хочу викласти своє бачення.
Як показує власний досвід виконання проекту, який відповідав необхідним критеріям, підсилу далеко не усім і на це є ряд причин. По перше, творчо працювати заставити не можливо. По друге, проблеми виникають на етапі пошуку інформації, Інтернет є далеко не у всіх, а в шкільній бібліотеці нічого й приблизного немає. По третє, відсутність у дітей навичок виконання звичайних трудових операцій мяко кажучи негативно впливає на кінцевий результат. Тобто дана діяльність орієнтована на сильного учня, а інші, ми про них забуваємо. їм набагато цікавіше просто виготовити виріб і зачасту це в них виходить краще ніж у відмінників.
Як ви вважаєте чи не можна виконання проекту дозволити за бажанням, приміром тим хто претендує на 12, а за звичайні практичні роботи не ставити більше 10. Дякую.
ОЧЕВИДНО, ЩО ВСІ ЧЕКАЛИ І ЧЕКАЮТЬ УВАГИ ДЕРЖАВИ ДО ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ, АЛЕ НАТОМІСТЬ ОТРИМАЛИ ТІЛЬКИ ПРОГРАМУ...
Надія
Проект, який виконує учень, це не самоціль. Не головне, якої якості буде виріб (але чим якість вища, тим краще). Головне - це міркування учнів, як вони це збираються робити, що саме треба зробити, в якому порядку, які вже є вироби, що в них "добре", а що "не зовсім"; процес створення виробу на основі того, з чим познайомились в інформаційних джерелах - створення ескізного малюнка, добір матеріалів, інструментів, технологій тощо. Не менш важливим є виконання відповідних технологічних операцій і т.ін. Але якщо учень навчиться мислити (логічно), щось сам розробить своїми руками, а потім його виготовить і практично використає, то це буде те, що передбачає проектно-технологічна діяльність.
Звичайно, що навіть сильного учня не завжди швидко можна "включити" у творчий процес. Але ж ми на трудовому навчанні займаємось розвитком учнів. Часто це починається з нуля. В початковій школі, якщо вчитель розуміє значення трудового навчання, дітей чомусь вчать. Але це, мабуть, буває в наших школах не так уже й часто. В основному йде підміна трудового навчання іншими предметами. Тоді в 5 класах все треба починати спочатку. Це нелегко, бо вже втрачений час у початковій школі. Тому "приобщать" до творчості треба всіх учнів. У когось це буде краще і рівень буде вищий, а хтось буде тільки вчитися логічно мислити....
Надія
Де досвід вчителів трудового навчання України? Де наші кращі вчителі трудового навчання після конкурсу "Вчитель року -2010"? Де шановні науковці - члени журі, які визначали кращого вчителя року? Якби кожний із цих категорій висловив свої думки, то можливо іншим учителям була б практична допомога?
Шановні колеги!
Всім щире привітання від учасників конкурсу Учитель року2010!
Перше місце не зайняла, але в десятку влучила!
Вчора брала участь в обласному семінарі, розповідала про свій досвід. Зараз готую розробки модулів та методичні рекомендації для 5-6 класів за новою програмою. Завжди готова до співпраці!
Миколаївська обл.
Я, на жаль, не складав ні першої ні другої... ні останньої програми з трудового навчання, але, шановні, те обговорення, яке розгорнулося навколо нової програми дає можливість відкоригувати програму протягом року, апробувати її, узгодити, доповнити, пристосувати... Адже готувалась вона в пожежному порядку "хто не подасть пропозицій до..., то..." і її автори мають право на своє бачення. Чому б наприкінці року не зробити висновки і не доповнити програму різними пропозиціями, модулями, темами? В спорі народжується істина, а ідеал і є для того, щоб до нього прагнути. Крім того створити ідеальну програму в нинішньому цейтноті нереально. Чогось буде бракувати.
Зареєструйтеся або дайте можливість з Вами зв'язатися.
Перепрошую за неввічливість. Нова програма для класів без поділу на групи дівчат і хлопців не передбачає ні вивчення рубанка з його теорією клина, ні свердлильного а ні фрезерного верстата, ні обов’язкових знань з електротехніки, металообробки чи с/г технологій (про політехнічний принцип годі казати)… А куди мені подіти всі методичні напрацювання та верстати і чи маю я право дозволяти учням свердлити отвори і фрезерувати поверхні, якщо верстат легально не вивчали. Питання досить серйозне на мою думку, оскільки це може призвести до певних правових колізій.
Як бути школам збудованим за типовим проектом, що мають всі інструменти та обладнання для технічної та обслуговуючої праці, але не мають можливості ділити класи через недостатню кількість учнів???
Може в якості експерименту і для ефективного використання навчально-матеріальної бази таким школам варто зробити виняток і дозволити поділ класів на гендерній основі незалежно від наповнюваності? Це був би маленький, але перший крок вперед. В іншому разі треба відкоригувати в програмі рядки про формування технологічно грамотної особистості, підготовленої до життя і активної трудової діяльності в умовах сучасного високотехнологічного, інформаційного суспільства.
З програмою в основному погоджуюся. А як бути з обладнанням кабінету? Деякі верстати, наприклад ТВ-16, 1954 року випуску; Та і про кошти на закупівлю матеріалів теж нічого не чути. Як завжди в бюджеті не вистачає коштів. Можливо спочатку потрібно було передбачити потрібну кількість коштів, а вже потім вводити програму, яка передбачає таку велику кількість проектів?
Організація в якій ми працюємо називається ШКОЛА. Школа повинна навчати, а прочитавши нову прграму складається враження, що це програма виробничого підприємства. Основна мета роботи на уроуі,виходячи з вимог програми, це виготовлення виробу за будь-яку ціну. Вихованню грамотного працівника із знанням основ техніки, основ графіки, матеріалознавства, електротехніки ніякої уваги не приділяється.
Для того щоб навчити дитину читати потрібно вивчити букви і навчити складати їх в слова. Нам же пропонують без вивчення елементарних навичок роботи інструментами зразуж приступити до виготовлення виробу. Верстатні операції навіть і не розглядаються.
Для чого було винаходити "велосипед" коли програма трудового навчання Радянської школи оправдовувала себе в повній мірі.
Прошу вибачення за різкість
Микола Броніславович.
Надія
Шановний Миколо Броніславовичу! Завдання шкільних предметів 5-9 класів (в тому числі і трудового навчання) - розвиток учнів. Глибокі знання для виробництва дають у профільній школі - у нас це технологічний профіль.
Щоб не кривити душею, скільки учнів пішло на виробництво після закінчення Вашої школи? В нас одні крайності: або готуємо учнів для виробництва (колись); тепер - для вступу у ВНЗ.
dsm1
Миколо Броніславовичу, Ви критикуєте програму, а самі не звернули увагу на одну "дрібничку": за 30 років світ навколо нас змінився, а з ним змінилися і завдання трудового навчання (технологій). З учнів 5-9 класів не "не виховують грамотного ПРАЦІВНИКА", а розвивають творчу ОСОБИСТІСТЬ. Відчуваєте різницю?
А що це за творча особистість буде творити, коли вона не знає що з рубанком робити, або гудзик пришити і.т.д.
А навіщо тоді учитель. Працювати рубанком можна без знань про всі їх види та детальну будову. в мене навіть дівчатка працюють. І пояснив я їм рубанок за 10 хвилин та ще й показав як працювати. Бульше звернув увагу на основні елементи рубанка та безпечне поводження з ними.
Завдання розвивати творчу особистість стояло перед школою завжди. думаю, що неграмотний пркацівник не може бути творчою особистістю.
ТВОРЧІСТЬ ПРОЦЕС НЕРЕГЛАМЕНТОВАНИЙ, ТОМУ ДЛЯ ВИХОВАННЯ ТВОРЧОЇ ОСОБИСТОСТІ ГОДИНИ ПОТРІБНО БУЛО Б НЕ СКОРОЧУВАТИ А ЗБІЛЬШУВАТИ. А ТАК НАС ПРОСТО КИНУЛИ. КИНУЛИ ТОМУ, ЩО РЕФОРМА ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ ВІДСТАЛА ВІД СВІТУ, ЯКИЙ ЗМІНИВСЯ ЗА 30 РОКІВ.
У якійсь мірі погоджуюсь із Вами, але де були Ви, коли створювалася нова програма. Про зміну старої ми вже знали заздалегіть. А коли на сайт, на електронну пошту С.М.Дятленко та і взагалі до інститутів післядипломної освіти просили подати пропозиції,тематичне планування,рекомендації, якою б ви хотіли бачити нову програму-жоден з тіх колег, які, так рьяно попривикали критикувати все нове не надіслав, не запропонував жодної пропозиції. Написати таку програму, яка б задовольнила потреби усіх просто неможливо! Моя дружня порада Вам - ретельно опрацюйте усі методичні рекомендації по новій програмі, проконсультуйтеся із районними чи обласними методистами -і все стане зрозумілим. Я та мої колеги із задоволенням узялися за роботу по новій програмі, тому що вона, на наш погляд, враховує і матеріально-технічні можливості майстерень, і особисті уподобання дітей, і пріорітетні напрями діяльності самого учителя.
А якщо зовсім на чистоту,то особисто мені забракло у цій програмі креслення. І хоча кажуть, що креслення це окремий предмет від трудового навчання, але і без знання основ графічної грамоти працювати не можливо!Треба комусь сісти і розробити варіативний модуль, пов`язаний із кресленням і ввести його у зміст роботи в 5-7 класах-це буде добре!Ви на це здатні?
Не втручався в процес створення прграми тому, що вважав трудове навчання основним предметом шкільного курсу. Тому перелік основних знань і вмінь оториманих учнями впроцесі навчання повинен бути стабільний, як доречі в усіх предметах. А в якому класі яку тему будуть вивчати і скільки годин на неї буде відведено немає значення. Але відміна предмета зовсім, як того передбачає нова програма, нерозглядалась взагалі.
Надія
Шановна Ledi G! Це ж зовсім просто, сісти і розробити модуль з креслення!. Але, як показує практика, багато вчителів трудового навчання з 2005 по 2010 рік замінювали трудове навчання викладанням креслення (це набагато простіше, не треба матеріальної бази), а мотивація така: учням потрібне ж креслення! А чи є такий математик (фізик, географ тощо), який би замість свого предмету викладав трудове навчання?
Свіженький приклад. З 1 вересня 2010 року введена нова програма. Вчитель трудового навчання однієї із шкіл три заняття (в 7 класі по 2 год. х 3 = 6 год.) будував креслення виробу. Що залишилось на його виготовлення? А це виріб за зразком! Можливо варто було б навчити читати креслення, а більше часу на саме трудове навчання - виготовлення виробу? Креслення на уроках трудового навчання - це окозамилювання учням, батькам, державі.
Але коли з подачі таких же "методистів" скасували креслення як ОКРЕМИЙ ПРЕДМЕТ, мова йшла про його ІНТЕГРАЦІЮ в трудове навчання, а що вчинили ви своєю "новою програмою"? Знищуєте залишки технічної грамоти підміняючи її красивими СЛОВАМИ про творчість... Невже ви не розумієте, що учням таки потрібне креслення. Якщо вже Ви категорично проти вивчення креслення в рамках трудового навчання, то слід повернутись до вивчення креслення у 7-8 класі, як окремого предмета галузі ТЕХНОЛОГІЯ інваріантної складової. Нехай, навіть за рахунок втрати однієї з годин праці.
Цілком з вами згідний . НА 100 ВІДСОТКІВ. Якщо мова йдеться про таке погане ставлення до креслення в курсі трудового навчання то скажіть чому вчитель фізики невчить дітей писати цифри , а вчитель - мовник невчить розрізняти букви????ТОМУ-ЩО учні оволоділи цим раніше.То чому так НЕПОСЛІДОВНО І БЕЗГРАМОТНО вчинили з кресленням!!!
Надія
У свій час поступив дуже мудро І.Лікарчук, який очолював Облвно Київської області: коли креслення "інтегрували" в трудове навчання (технічні види праці - 12 год.), він видав наказ про викладання креслення як оремого предмета. Чому так не зроблять інші, хто займає високі посади в освіті в областях, м.Києві та м.Севастополі?
На привеликий жаль (?), креслення не входить в освітню галузь "Технології". До цієї галузі входить предмет трудове навчання та інформатика.
Шановний Гість (від 10.02/2010-00.54)! Вибачте, що так до Вас звертаюся, али чомусь не зарееструвались. Мабуть тому, щоб бути сміливішим у своїх судженнях? Варто знати, що коли МОН України складає навчальні плани, то ще за жодного (!) міністра освіти не запитували у методистів скільки годин треба виділити в навчальному плані на трудове навчання!!! Якби так було, то кожний методист (без лапок) відповів: "не менше двох". З повагою, методист.
dsm1
Для Ledi G
1. Дякую за конструктивні коментарі, і не тільки на цій сторінці.
2. Приймаю прпопозицію "на чистоту". Тоді, як Ви думаєте, де в навчальному матеріалі з креслення проходить межа до якої мають дійти учні (і учні якого класу). Особисто я вбачаю 2 варіанти: або той мінімум, який запропонований програмою, або до рівня трьох проекцій з нанесенням розмірів. Я, як вчитель креслення, знаю, що для того, щоб опанувати другий варіант слід виділити від 20 годин навчального часу і то одним блоком. При цьому креслення, яке потрібне для технічних видів праці відрізняється від креслення, яке потрібне для обслуговуючих видів праці. Також слід врахувати, що більшість класів не поділяються на групи хлопців і дівчат. Чи є варіанти як подолати ці протиріччя.
Спасибі dsm1 за увагу до мого коментарію!.
На мій погляд, слід увести модуль "Елементи графічної грамоти", розроблений окремо для хлопчиків, для дівчаток, та для груп, які не поділяються (розрахований на 8 годин). Вводити їх у 5-7 класах.
Для ясності, наприклад, розглянемо варіант для хлопчиків:
5 клас - креслення плоскої деталі;
6 клас - виходимо на читання трьох проекцій, обов`язково даємо розгортку + три види з нахилом на читання креслення;
7 клас - виконання трьох видів складних деталей, які обов`яково мають у своєму складі тіла обертання (ці знання їм знадобляться у подальшому навчанні, під час виконання токарних робіт, чи не так?).
Ось так коротко і по суті, на мій погляд.
Якщо ми введемо у 5-7 класах модулі з креслення по 8 годин, то, з одної сторони, порушимо структуру програми (модулі розраховані на 16 годин), з іншої - вкрадемо у трудового навчання 24 години.
Також неефективним є розірваний проце вивчення креслення. Немає безперервності навчального процесу. У 6-му та 7-му класах слід буде розпочинати все спочатку. За 10 місяців діти все забудуть. Хоча можна врахувати те, що учні будуть постійно використовувати і т. д. Але це не достатній аргумент.
Окрім того, не враховано вікові особливості дітей, звязки з іншими предметами. Чому, на Вашу думку, у 80-х роках креслення вивчалось саме у 8-9 класах, а не у 5-6?
Вихід із ситуації я вбачаю у запровадженні окремого предмета креслення. Доцільність такого кроку буде розглядатись тоді, коли йтиме мова про нову концепцію старшої профільної школи (не плутайте з технологічним профілем). Але до цього часу потрібно мати програми, підручники, методичні та дидактичні посібники, і інші напрацювання. За останні 5 років в Україні з креслення була розроблена лише програма для технологічного профілю. Незважаючи на мої неодноразові звернення до фахівців цього напряму, нерозроблена навіть профільна програма "технічна та компютерна графіка". Нема кому працювати на цьому полі.
А у 5-9 класах, можливо, потрібно розробити нові підходи до графічних зображень. Спростити їх чи що.
Модуль не вирішить проблеми. Потрібно систематично і послідовно, в кожному класі, давати порцію графічної грамоти.
В принципі так і поступає кожен вчитель. Іншого виходу немає.
Аналогічно потрібно поступати з основами техніки, матеріалознавством та дизайном. В інвар. частині, перші уроки.
В розробленій мною програмі так і було прописано.
8-9 кл. - це фізіологія. В цей період в мізках формується просторова уява.
Хоча в Італії аксонометрію дають в 5-6 класах
http://www.youtube.com/watch?v=iF7bYkQ4NRE&feature=player_embedded
Сторінка автора http://sites.google.com/site/sketchup3b3e2008masaccio/
Ось графіка (дизайн) для 12-річної школи (США). Так розумію, на державному рівні.
http://www.3dvinci.net/
Блог автора http://3dvinci.blogspot.com/
Не забуваймо, що ми працюємо в школі з дітьми, а не в машинобудівному конструкторському бюро.
Проблема в тому, що ми хочемо(?) (читати: хоче наука) і що може сучасний вчитель в сучасних умовах. Більшість вчителів (віком за 50) працює по накатаній схемі: креслення на дошці і вперед.... Це в кращому випадку. Інші конспектують підручники. В основному нефахівці. А їх стає все більше. Один урок суматохи - це для них зручно.
Серед 36 шкіл міста, лише в одній школі (10 кл) проектна діяльність організована на ПК. Про яку гру формою та кольорами може йти мова?
На основі яких напрацювань створиться програма "технічна та компютерна графіка" ?. Все планується методом "научного тыка".
Вірю, команду «програмістів» створити важко. Левова частина роботи лягає на плечі керівника. Але ви маєте надзвичайний авторитет та вплив на пед. пауку, методистів, вчителів.
Заздрю вчителям технічної праці 50-х років, пришлого століття. Методичний посібник (автор А.Г.Дубов, 5 крб. 40 коп) 1956 року має такі розділи:
• Інструкції з ТБ
• План майстерні.
• Програма
• Календарне планування.
• Методика викладання з конспектами уроків.
• Альбом фото та креслень виробів.
Що нам мішає досягнути рівня 1956 року?
Надія
Повернутися на 54 роки назад????
Графічна підготовка учнів на уроках трудового навчання повинна бути ОБОВ"ЯЗКОВО, адже виготовлення більшості предметів виконується за кресленнями, технічними рисунками. Автори програми вважають, що треба навчити учнів чому-небуть й як небуть тим самим спростивши життя вчителю але водночас позбавивши учнів СИСТЕМИ знань!!! "Методисти-практики" забули, що існує ДЕРЖАВНИЙ СТАНДАРТ базової і повної середньої освіти в якому зазначено
"4. Графічна культура людини
Універсальність графічних Знання ролі графічних засобів
зображень як засобу передачі передачі інформації;
технічної інформації. правил виконання зображень на
Типологія графічних документів графічних документах.
та їх характерні ознаки. Уміння раціонально відображати
Способи утворення графічних геометричні характеристики
зображень. Зворотність та предмета об'ємної форми на
раціональність графічних площині
зображень.
Інструментальні побудови на
графічних зображеннях.
Графічне зображення
геометричних характеристик
предмета об'ємної форми на
площині
ГАНЬБА ТАКИМ МЕТОДИСТАМ й МОН, що знівечіли предмет
Надія
Останнім часом змінилися Державні стандарти початкової школи. Можливо і ми цього дочекаємося? Тоді не хотілося би об'єднувати в один предмет все, що є на світі. Тоді, можливо, й "ганьбу" знімуть із поважного зібрання, яке в грудні 2009 року дійшло до спільної думки щодо нової редакції програми трудового навчання для 5-9 класів??? А там були й ведучі вчителі трудового навчання з усіх областей України!!!
Шановний колего! А що зробили особисто Ви, які поради, конструктивні рішення у баченні нової програми внесли, щоб "не зневічувати предмет"?
Перед тим, як так дуже жорстко оголошувати усім ганьбу, почніть із себе...
Якщо Ви читали мій коментар з приводу складання варіативних модулів по кресленню, давайте попрацюємо разом, поміркуємо над тезами Сергія Миколайовича, і я думаю він розгляне наші плани додаткових варіативних модулів, розрахованих на категорію дівчат, хлопчиків та змішаних груп дітей!
"А що зробили особисто Ви?" Дуже дивно читати ці коментарі. Адже в нашому місті, мабудь, як в кожному, вчителі писали рекомендації і свої коментарі щодо вирішення проблем у викладанні предмету. І в журнали теж писали. Як їх прийняли до уваги ? Не всі вчителі знали, що буде нова програма з предмету, а як би знали, думаю, багато з них прийняли участь у створені модулів.
Надія
Яке це місто? Назвіть, будь ласка.
Надія
А яке це місто?
Для змішаних 5-6, 9 класів передбачено по 2 варіативні модулі,
для 7-8 класів - по 4.
Запитання 1. Скільки проектів має оформити кожен учень протягом навчального року: 1, 2, 4? Якщо 4, то чи не протирічить це новій програмі "мінімум писанини"?
Запитання 2. Чи можна в даній ситуації (як варіант) використовувати колективний проект на кожен модуль, або кілька проектів (2,3,4)для груп на кожен модуль?
Дайте, будь ласка, конкретну відповідь.
Надія
Оформлення проекту кожний вчитель розуміє по своєму. Оформлення проектів за такими зразками, як друкує газета "Трудове навчання" виконують учні старших класів (на мою думку можна вже починати з 8-9 класу). Але для того, щоб учні вчилися поступово оформляти документи для виготовлення проекту, варто починати цьому вчити з 5 класу і поступово ускладнювати. Наприклад, з 5 класу (і по 11 включно) варто вчити учнів складати план роботи з виготовлення виробу(а далі - проекту), виконувати ескізний малюнок (не ескіз!), розробляти вимоги до виробу (критерії) - виріб має бути красивий, недорогий, мати практичне значення. Це складно для 5 класу? Ці ж самі уміння формуються і в 6 класі, 7 класі, але з кожним класом вчитель дадає 1-2 так звані документи для виготовлення виробу (виконання проекту). Якщо вчитель спланує для своїх учнів таку роботу для кожного класу - позитивний результат буде обов'язково! А якщо згадати, що в нас є ще й домашнє завдання з предмету, то все можна встигнути. Поектна діяльність відбувається не тільки на уроках трудового навчання, а й в позаурочний час. Якщо, наприклад, на організаційно-підготовчий етап орієнтовно визначено вчителем 2 уроки, то для учня це 14 днів!!!
Учень займається проектно-технологічною діяльністю в Розділі 2 інваріантної складової програми та вивчаючи варіативні модулі (дівчата, хлопці); у спільних класах - під час вивчення варіативних модулів.
Шановна nadezhda_borynec Ви мабуть далеко відірвані від звичайної школи , або у Вашій школі ідеальні умови і ще ідеальніші учні тому -що Ваше твердження :"Якщо, наприклад, на організаційно-підготовчий етап орієнтовно визначено вчителем 2 уроки, то для учня це 14 днів!!!"не те що некоректне , а далеко відірване від реалій!!!
На (Нд, 10/17/2010 - 17:09 — ptica40 )
А на мою думку, це й коректно й не відірвано від реалій по тій причині, що виконання проекту передбачає використання не тільки урочного, а й позаурочного часу. Наприклад, для збору необхідної інформації учень може піти не тільки в бібліотеку, посидіти в Інтернеті (якщо є можливість), сходити в музей, в кінці кінців поговорити з сусідом чи з сусідкою (якщо вони є спеціалістами з обраної теми). То все це учні роблять на уроці? Звичайно, щоб "запалити" учнів працювати над проектом не тільки на уроках, то треба добре попрацювати....
dsm1
Проект - це вся діяльність повязана з виготовленням виробу. Від задуму, через міні-маркетингове дослідження (опитування), пошук виробів аналогів, розроблення оптимального варіанту виробу, підбір матеріалів, виготовлення, оздоблення.... А який має бути обєм "писанини" визначає сам учитель. При цьому "писанина" не має йти окремо. Маркетингове дослідження - от вам одна сторінка. Зображення подібних виробів - друга, третя, ..., робочий листок на якому йшов пошук оптимального варіанту - шоста. Наголошую: робочий, а не перероблений начисто. І так далі. Матеріали збираємо тільки робочі!!!! а не притягнуті за вуха.
Надія
Спасибі admin!
Трудовики - це теж ПЕДАГОГИ! Розробіть і затвердіть, будь-ласка, єдині вимоги до складання плану-конспекту занять за новою програмою (крім комбінованого)і рекомендації до портфоліо, виконання проекту - його наповненість до кожного з етапів.
Наталя Романівна
Шановна колежанко!
Приєднуючись до рекомендацій Надії Іванівни, хочу Вам запропонувати власну точку зору та поради на означені парадигми у Вашій педагогічній діяльності:
1.Едині вимоги до написання план-конспекту
Якщо Ви працюєте не перший рік у школі, то напевне знаєте що "апостолом" трудової підготовк учнів в Україні є Д.О.Тхоржевський. Так от і починайте з нього. Потім перегляньте праці О.М.Коберника, А.І.Терещука і можливо цього буде достатньо. Після опрацювання вищеозначеної літератури, у Вас складеться власна точка зору на побудову "каркаса" уроку. Єдиних вимог не існує, та вони і не потрібні, бо кожен учитель є хазяїном і «будівником» власного уроку і плануючи його, використовує такі форми, методи, прийомі, які орієнтовані на конкретних учнів і направлені на отримання ними кінцевого результату. Повірте моєму особистому досвіду, не так радикально усе змінилося з тих часів. Для себе ви повинні зрозуміти одне:
СУЧАСИЙ УЧИТЕЛЬ ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ
ПОВИНЕН ПОСТІЙНО/СИСТЕМАТИЧНО ПРАЦЮВАТИ
З МЕТОДИЧНОЮ ЛІТЕРАТУРОЮ,
підвищувати саме не особистісні практичні навички (бо н/д у вишиванні, пошитті виробів, роботі на станках тощо ми всі АСИ), але не кожен володіє методикою викладання предмету і тими інноваційними знаннями, які потрібні при викладанні нашого предмету. Тому тут потрібно завжди тримати руку на пульсі!
2. Портфоліо проекту
Рекомендую опрацювати такі методичні посібники, бо краще них, на мій погляд, нічого не здайдете по Україні:
- Трудове навчання в школі:проектно-технологічна діяльність.5-12 класи/За ред.О.М.Коберника.-Х.:Вид.група"Основа", 2010. -256с.
- Методика організації проектної діяльності старшокласників з технологій/А.І.Терещук, С.М.Дятленко.-К.:Літера, 2010.-128с.
Успіхів Вам у побудові власної освітньої траєкторії!!!
Надія
Шановна Наталіє Романівно! Ваша пропозиція слушна, навіть дуже. А яке Ваше бачення з кожного, поставленого Вами, питання? Будь-ласка, висловлюйтесь, пропонуйте, разом дійдемо до спільної думки!
А що стосується планів уроків, то, мабуть, не можуть бути однакові розробки для всіх. Ви ж знаєте вимоги до сучасноо уроку трудового навчання, знаєте ідеї, закладені в новій редакції програми трудового навчання, то й плануйте уроки чи заняття.
Єдині вимоги дуже прості: правильно сформулювати тему уроку; визначити мету уроку (навчальну, розвиваючу, виховну); обладнання,матеріали; об'єкт праці; тип уроку; міжпредметні та внутрішньопредметні зв'язки. Хід уроку також можна спланувати.
Додати новий коментар